《声音是什么》上课特色

1.谈谈四位老师在《声音是什么》这节课的教学中各具有什么特色是
王辉老师这节课在设计理念上，知识目标明确合理，并通过五个环节的教学，有效的达成了知识目标。学生们通过学习，对声音的产生、声音的传播条件、声音的速度都有比较深刻的认识，对声波、声能也有比较好的了解。把教材中的难点，适当地转化，化繁为简，化难为易，把难点知识转化成问答题，通过一问一答，同学们加深了对概念的理解与记忆，加深了印象，提高了教学质量通过大量的学生实验和对实验结果的分析，培养了学生的动手能力、观察能力、分析归纳能力。
从课的结构上来讲，重点突出，强略得当。从声音的产生到声音的传播再到声波、声能和声速，环环相扣，过渡自然，符合学生的认知规律。
从教学手段上来讲，这节课，除了用了大量的实验外，还配以多媒体课件辅助教学，它展示了实验难以表现的内容，所用课件适时、适当。
梅建芬能够调整教材内容，考虑教材与生活的联系。注意到回归生活, 让学生带着自己的知识、经验、生活背景来参与学习, 让学生把书本知识与生活实际结合起来, 把理论和实践结合起来。这节课首先让同学们回忆日常生活中声音的种类，然后让同学们提出对声音感兴趣的方面，用各种方法让纸发出声音，从而引入这节课的学习目的。本节课中有很多的物理研究方法和思想，比如“声波分析转化法、类比法、实验分析推理法”等，教学中梅建芬老师针对具体的知识点，在不同的教学环节对这些物理思想和方法进行及时的提炼和总结，让学生充分认识这些方法思想在物理中的应用。
萧凌老师在上课伊始就以极具诱惑的语言、丰富的肢体语言能注意活化教材,设法将静止的、抽象的、死板的教学内容活起来, 动起来, 从而增强教学的感染力和吸引力。在知识探究方面，根据情况适当提高了探究的深度和广度，加强课内与课外的衔接，重视学生的交流与合作。她用“探求”“发现”作为教学要求，组织学生进行独立学习与合作学习，在探寻、交流、讨论中整体理解声音知识。
俞海洋老师的这节课开始用一段音乐和几个声音为学生创造一个轻松的学习氛围，让学生主动参与到关于声音怎样产生的实验中、合作探究的学习活动之中。能在内容上进行了重组，使教材的知识体系更加合理，构成了知识网络对内容进行了取舍、增补，在重点知识上进行了拓展。根据课堂教学的需要, 对原教材内容进行适当补充和增加, 从而达到增强教学效果的目的。
在活动的设计安排上，突出了有效探究的特点：以有限的几个器材让学生产生声音创设情境，巧妙地引出课题并切入了真空铃实验，直奔主题，既节省了教学时间，又为继续研究到底哪些物质可以传播声音呢？为下面的气体、固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。用讲课声音的传播分析、“玻璃钟罩实验”让学生亲自探究感受声音的传播需要介质，解决了声音传播介质的探究。
总之，四位老师对教材的处理，充分展示了他们高超的课堂驾驭能力、精湛的教学艺术，充分地体现了新课程的理念。让我认识到教材只是载体，教师每处理一篇教材，都要根据教学目的、教学对象对教材进行充分挖掘，真正做到客观地认识教材，科学地运用教材，艺术地处理教材。
2.《声音是什么》这节课的教学难点是借助类比、归纳、转化等方法探究了解声音以一种波传播，声音具有能量。
为了让学生克服这些难点，我首先做了学情分析，结果如下：
1、学生已具备的前置技能基础：因为学生才刚刚开始学习物理知识不久，所以他们对物理现象的观察、探究和分析能力都非常的薄弱，几乎没什么前置技能可言，因此，在教学中要注意这些方面的引导。
2、学生的思维障碍：刚开始学习物理知识的学生，对一些抽象的物理概念很难理隔声检测解，如：真空、声波以及声速。这些概念对他们的思维构成了一定的障碍，所以在讲解这些概念时，要特别注意引导方法。所以我采取以下的教学方法以帮助学生克服难点：本节课主要采用科学探究式和启发式教学法。通过观察、感受声音的一些物理现象，提出问题，让学生大胆猜想、质疑，从而激发学生的学习兴趣，再通过科学探究实验，使学生在学习中学会交流与合作，同时培养学生的仔细观察、独立思考和动手能力，最后由学生自己总结得出结论。学生通过观察声音的一些物理现象，思考声音产生的根本原因是什么以及它是如何传播的，接着进行科学探究实验，然后一起交流与合作，最后得出结论。学生从中不仅学会了通过观察提出问题，还学会了科学探究的方法以及怎样和他人交流与合作。